小学教育全科专业是我校的优势特色专业之一。该专业以“面向基层、全科培养、一专多能、素质全面”为基本理念，建立高校与一线小学共同培养教师的机制，创新人才培养模式，将分科小学教师培养变革为全科小学教师培养。满足了青海农牧区基础教育人才资源配置的实际，也符合教育部对新形势下的小学教师培养的要求。（培养的学生至少能教四门课程）。小学教育专业于1999年获批专科招生。2004年获批本科招生。2012年小学教育专业更改为小学教育（全科）专业，同年被确定为青海省卓越教师培养教育试点专业。2013年，小学教育专业入选教育部“教师队伍建设示范项目”建设。2014年，小学教育专业入选教育部“卓越教师培养计划改革项目”。2015年，小学教育专业纳入“青海省乡村教师支持计划”。2016小学教育专业纳入青海省公费师范生招生计划。2017年小学教育专业招收首届公费师范生。2019年小学教育专业入选国家一流专业建设点。2020年通过教育部师范专业二级认证。2024年通过教育部师范专业二级认证中期审核。
本专业共有专任教师21人，小学一线兼职教师15人。专任教师中具有博士学位教师18人。高级职称教师15人（其中教授7人，副教授8人）。硕士生导师13人，入选青海省高端创新创业拔尖人才4人，多人在小学教育等学术组织兼任相关职务。
小学教育（全科）专业在创建之初是为了顺应国际教师教育发展趋向，应对青海农牧区小学规模小，教师结构性缺编突出的问题而开设的新师范专业，目的是培养具有多学科素养的小学教育阶段的高质量教师，切实满足青海省民族地区小学教师承担多学科专业化教学的客观需要。小学教育（全科）专业培养方案遵循“面向基层，全科培养，一专多能，素质全面”的理念，突出“理念新、知识博、基础实、素质高、适应广”的培养理念。小学教育（全科）专业按照“两基础、一专业、一特长”的知识和能力结构打造教师教育的基本框架。其中两基础是指“将体育和英语作为基础专业课程模块，通过学习，达到能胜任小学体育和英语课程教学的目的”，一专业是指“在语文与道德与法治、数学与科学两个学科方向中选一个方向作为主打专业课程模块，通过学习，达到能胜任小学语文和道德与法治或数学和科学课程教学的目的”，一特长是指“在音乐和美术中选修一项作为特长专业课程模块，通过学习，满足小学音乐或美术课程教学一般需要”。
小学教育（全科）专业在课程建设上采取系统的模块化课程结构方式开发课程。具体来讲，就是以综合课程为基本理念设计模块化课程，将传统的通识课程、教师教育课程、学科专业课程、综合实践课程和公共选修课程等分割化的课程模块改造为思政课程模块、学科素养模块（学科基础知识）、教育素养模块（专业核心知识）、艺术综合模块、实践技能模块等。
在课程实施上强调精细化的实践课程体系建设。在很大程度上突破了传统的以学科知识为核心的课程实施思维，建构由校内实训、实践基地见习、教育实习、毕业调查设计及调查报告撰写等为主干形式的实践课程体系，强化了学生的实践创新与实际应用能力培养，集中体现了小学教育专业的特色和优势。此外，学校在省委、省政府和教育相关部门的关怀和支持下，与西宁市城西区、城中区教育局区属优质小学合作，以外聘的形式为小学教育专业开设“短时段”课，为进一步拓展实践教学提供了基础。同时，本专业校内专家教授深入西宁市、海北州、玉树州等所属学校引领教师专业发展，成效显著。
在教学组织上采用了基于“共同体”的新型教学组织形式。在教学活动中以“学生学习共同体”为基本单位，组织教学活动设计、实施和评价。在教学团队的建设上形成了由高校教师、一线教师和相关专业研究生组成“教师成长共同体”，共同承担培养任务。改革课堂授课方式，转变教师角色和职能，确立“教师为主导，学生为主体”的教学地位，促使学生在胜任主修学科专业的基础上，能够根据小学生成长需要，设计和带领小学生开展因地制宜、便捷的音体美活动。
在教学运行上构建了融通的资源保障机制。拓展“地方政府、校内院校、一线小学”协同培养机制，与地方政府密切合作，将教师职前教育和职后培训统一规划，全程纳入教师教育新体系；针对我省民族地区教育实际，发挥我校体育学院、音乐学院、外语学院储备的学科资源，由体育学院、美术学院、音乐学院和外语学院专业教师为我院小教专业学生开设相应模块化课程，承担学科专业教学任务，指导实训实习；将协作培养与学生就业相结合，培养宽视野、厚基础、强能力、一专多能的西部农牧区小学教师。小教全科本科生不仅能满足西部农牧区基础教育阶段各学科教学的需求，更能真正实现对小学体育和小学英语教学领域核心知识和技能的锻造，打破全科教师只能同时胜任N+1门学科专业壁垒，实现胜任“兼职体育教师和兼职英语教师”，有效解决西部农牧区基础教育发展过程中体育和英语师资紧缺的问题。
本专业的特色：突出立德树人，形成了“价值引领、文化涵育”师德情怀养成体系。学校地处“两弹一星”精神溯源地，以“两弹一星”精神风范为代表的红色资源丰富，将社会主义核心价值观、“两弹一星”精神等融入课程，我们从中凝练了“爱国诚信、敬业乐群、博雅多才、勤学善思、奉献担当”作为小教全科师范生培养的核心价值，并内化到专业建设要素中，通过“红色文化、师范文化、民族文化”滋养学生师德情怀，培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的高素质小学全科教师。
坚持能力本位，打造了“全程全员、协同育人”实践教学模式。构建“一体三维多元”实施路径（“一体”即通过多方参与、教师互聘、混合编队等方式，促进校内外一体化协同培养小教学生实践能力。“三维”即以通用技能为“常识”，专业技能为“核心”，创新实践为“舞台”，形成小教（全科）学生实践能力养成机制。“多元”即借助三字一话训练、说课、试讲、实训、“见-实-研”三习一体、学科社团等，推动师范生实践教学路径多元化），注重小教（全科）学生“通用技能、专业技能、创新实践能力”三层次渐进式能力养成；创新“课内与课外、教师主导与学生自主、训练与竞赛”相结合，实现能力培养“全程化、全员化”；完善高校、政府（教育行政部门）、小学协同培养机制，以人才培养模式创新实验区、教育实践基地、“双导师”制等为抓手，助推小教（全科）师范生培养。
强调持续改进，构建了“内外联动、闭合循环”质量保障机制。以专业认证为抓手，落实持续改进理念，建立健全校内教学质量监控与校外多元多维评价机制，形成“信息反馈－分析决策－资源保障－质量改进”闭合循环的教学质量保障体系。
小学全科教师培养成效得到了小学教师教育界和社会的高度认同，先后在北京师范大学、南京师范大学、首都师范大学、西北师范大学等兄弟师范院校和国际、国内相关学术会议交流。其建设成效得到了教育部相关领导和青海省委、省人民政府历届领导的充分肯定，被《中国教育报》《青海日报》《新华网》《青海电视台》等新闻媒体广泛报道。
培养目标：进入新时代，在中共中央国务院《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》背景下，我们对创优提质小学教育（全科）专业做了系统的谋划，构建以多微专业融合为目标、以课程结构调整为核心、以课堂教学模式创新为抓手、以现代教育技术融入为依托、以校地协同培养为平台，全面提升小学全科型教师培养能力和质量水平为专业建设思路。抢抓我校与北京师范大学对口支援的优质资源，扎实推进小学教育（全科）专业建设，为西部农牧区培养更高质量“一专多能”的小学全科教师。
主干课程：课程论、小学儿童教育心理学、校内实训、小学课标解读、全科教学论、教育概论、普通心理学。
